- modelo de relatório ao final de cada aula - o que eu fiz, o que eu cooperei, o que não fiz, impedimentos, potencialidade. Lembrar que é um projeto integrador e preciso saber/fazer coisas em cada disciplinas referente ao PI.
EM - listar elementos de máquinasCAD
CAD - Revisar peças e montagem conforme matéria-prima
PI - cronograma revisar
Características para o trabalho em equipe, liderança, tolerância, respeito, autonomia, comunicação, responsabilidade, comprometimento.
Fazer uma breve análise swot do protótipo com cada equipe.
Pontos fortes/fracos, dos membros da equipe, conhecimento do protótipo, competências e habilidades para execução, facilidade de aprendizagem,
Oportunidades e ameaças: IFSC/professores/infraestrutura/Araranguá/instituições/empresas/conhecidos pode contribuir para a execução do protótipo, onde o IFSC/Araranguá não pode. No sentido da instituição e demais puderem ser util ou prejudicial para a fabricação do protótipo.
??Entregar um papel onde cada membro da equipe responde individualmente Perguntar e verificar individualmente entre os membros da equipe o que estão satisfeitos e insatisfeitos com o protótipo, no que acham que o projeto pode falhar, onde acham que o projeto pode ser tranquilo de realizar, quais as dificuldades que podem encontraronde cada um fala que pode contribuir para o protótipo, onde acha que pode atrapalhar a quipe.
Revisar cronograma
Verfificar se peças e montagem conforme matéria-prima
CAD - explicação do Detalhamento desenho
EM - analisar Elementos de Máquinas
PI - cronograma revisar PI -desenhos do protótipo
Analisar o desenho e necessidades de mais detalhamento CAMINHO CRÍTICO - construir o cronograma e determinar o caminho crítico - distribuir quem vai - fazer o roteiro de fabricação - formato da reunião inicialde cada aula - método srcum de gestão de projeto - reunião - http://www.metodoagil.com/daily-scrum/ - modelo de relatório ao final de cada aula - o que eu fiz, o que eu cooperei, o que não fiz, impedimentos, potencialidades fortalecer a importância da reunião diária - método scrum http://www.metodoagil.com/daily-scrum/
ETAPA
1. conceitos envolvidos no projeto
2. desenhos desenvolvidos no projeto
3. roteiro desenvolvido no projeto
4. execução do roteiro do projeto
5. pactuação com o caminho crítico do projeto
em cada um destas atividades fui:
a) observador
b) envolvido
c) atuante
d) transformador
tópico de aula 2 - CTS no Brasil - no mundo - no ambiente escolar
tópico de aula 3 - CTS e participação publica
tópico de aula 4 - Tecnologia social
tópico de aula 5 - projeto final em tecnologia social
tópico de aula 6 - socialização do trabalho
aula 1 - Conceituar o movimento CTS Conceituar o movimento CTS diferenciando suas tendências e perspectivas, abordando os currículos oficiais e a CTSA
Learning café (50 min) Ciência // tecnologia // Sociedade // Ambiente - No respectivo cartaz coloque o que cada um significa para você - 2 minutos para escreverem em cada cartaz (8 min) - Apresentar para o grupo o cartaz (10 minutos cada grupo) - distribuir figuras para Refletir porque a origem do movimento CTS, Apresentar CTS (10 min) Plano de ensino, saberes e competências, metodologia de aprendizagem e avaliação. Vídeo A história das coisas https://www.youtube.com/watch?v=7qFiGMSnNjw LIVROS
tarefa - desenho de cientista da ciência da tecnologia do ambiente da sociedade
lista do progresso de dupas - obrigatória quem faltou nesta aula
aula 2 - CTS no Brasil - no mundo - no ambiente escolar
Situar as origens do movimento CTS no Brasil e no mundo, caracterizando as diferentes vertentes atuais deste movimento.
Analisar as diferentes possibilidades de se trabalhar a abordagem CTS
a partir dos currículos oficiais, relacionando-os ao ambiente escolar.
Houve mudança na abordagem CTS? como era no PCN e como ficou o CTSA na sua área no BCCN? http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Atividade de aproximadamente uma hora (40min + 5min cada grupos)
Em sala elaborar uma aula com abordagem CTS na sua área de
conhecimento no POPPLET ou LUCIDCHART (equipes de três a cinco alunos)
5 minutos para a formação dos grupos
5 minutos para escolha da disciplina
15 minutos para observar CTS PCN e BCCN
15 minuto planejar a aula no aplicativo
5 minutos para socializar com a turma
atividade - resolução da lista do progresso de dupas - obrigatria para os faltosos filme Baraka https://www.youtube.com/watch?v=Sso5n_7mP-0
Lista visão distorcidas de ciência - prof Samuel - Obrigatória para quem faltou esta aula
Lista de divulgação científica - obrigatória para quem faltou esta aula
aula 5 - projeto final em tecnologia social (19/09/2019 - 19/09/2019)
elaborar o texto final sobre tecnologia social
tecnologias que melhorem ou reduzem/eliminam o uso da água
banheiro seco
fórum trabalho final chat para orientações e tira dúvidas
aula 6 - apresentação do trabalho
Apresentar
o trabalho final para que seja avaliado de forma colaborativa colocar no sigaa o pdf do trabalho a segunda da última semana para que os professores possa analisar e enviar feedback, após o retorno do feedback todos vão ter acesso ler os trabalhos enviados e apontar as faltas/excessos de
cada um e tecer uma opinião que possa corroborar com o projeto escrito do
colega
textos 2 - sobre relações entre tecnologia e sociedade
Silveira,
Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto, Nilcéia Aparecida Maciel
Pinheiro, and Walter Antonio Bazzo. "DESENVOLVIMENTO TECNOLÓGICO OU
DESENVOLVIMENTO HUMANO?." Tecnologia & Humanismo31 (2006): 143-154.
a)
O que pensar? O que o desenvolvimento tecnológico pode trazer para a
sociedade? por que podemos pensarque a tecnologia é sempre boa? como não
nos pomos para pensar sobre o futuro do uso de uma determinada
tecnologia? Como dar subsídio a este cidadão na escola? O
desenvolvimento tecnológico pode ser visto numa perspectiva social? Como
a escola pode trabalhar a tecnologia com um enfoque CTSA?
a) Na página 683 (p.2) o que evidência que a tecnologia não pode ser vista simplesmente como um mal necessário?
b) Na página 684 (p.3) por que é importante refletir sobre a natureza da tecnologia, sua necessidade função social?
textos 3 - sobre movimento CTS e o educador - Samuel
AULER, Décio; DELIZOICOV, Demétrio. Ciência-Tecnologia-Sociedade: relações estabelecidas por professores de ciências. Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, v. 5, n. 2, p. 337-355, 2006. http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen5/ART8_Vol5_N2.pdf
a) página 340 - Qual o modelo linear de progresso? como foi quebrado pela abordagem CTS?
b) páginas 338-341 qual a origem e consequência da cultura do silêncio?
c) página 349 - Disserte brevemente sobre a complicação na confusão que pode ser feita entre a ciência ser neutra e a ciência não ser neutra:
AULER, Décio; DELIZOICOV, Demétrio. Educação CTS: articulação entre pressupostos do educador brasileiro Paulo Freire e referenciais ligados ao movimento CTS. In: O ENCONTRO IBEROAMERICANO SOBRE LAS RELACIONES CTS EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA, 5, 2006, Málaga. Anais... Málaga: Editora da Universidade de Málaga, jul. 2006. P. 1-9.
a) Por que nos países capitalistas centrais houve um movimento reivindicando um redirecionamento tecnológico, que repercurtiu no campo educacional? p.2
b) No entender de Cachapuz, numa educação para a cidadania deve se ir além dos objetivos centrados nos conteúdos e processos? Você concorda com este entendimento. Justifique sua resposta. p.3
c) Como pode acontecer a superação da concepção de neutralidade da ciência, postulação da democratização das decisões em temas envolvendo ciência e tecnologia. p.4
d) Como você vê sua aula discutindo temas de abordagem CTS a partir dos resultados apresentados por Auler? p.5
textos 4 - sobre abordagens CTS em sala de aula
DE OLIVEIRA SANTOS, Victor Hugo; DE ANDRADE, Clarissa Souza. O uso do tema “tecnologia” nas aulas de Física: investigando os discursos dos professores à luz da perspectiva CTS.
a) Na página 7 "Todos os professores (da pesquisa) declararam que o trato de questões ligadas às tecnologias em sala de aula pode despertar o interesse do aluno e contribuir para uma aprendizagem mais significativa". Como pode isto contribuir para a formação de um sujeito emancipado e participante na sociedade?
textos 5 - sobre concepção ciência e cientista _ Samuel
BUSKE¹, Rodrigo; BARTHOLOMEI-SANTOS¹, Marlise L.; TEMP¹, Daiana S. A visão sobre cientistas e ciência presentes entre alunos do Ensino Fundamental. 2015.
a) página 2 - Por que o afastamento da visão de ciência e cientistas pode afetar no fracasso na alfabetização científica.
b) Como foi realizado o questionário sobre o desenho de cientista?
KOSMINSKY, Luis; GIORDAN, Marcelo. Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médio. Química nova na escola, v. 15, n. 1, p. 11-18, 2002
textos 6 - sobre visão distorcida da ciência _ Samuel
COSTA, F. et al. As visões distorcidas da Natureza da Ciência sob o olhar da História e Filosofia da Ciência: uma análise dos anais do ENEQ e ENEBIO de 2012-2014. Actio, Curitiba, v. 2, n. 2, p. 4-20, 2017. https://periodicos.utfpr.edu.br/actio/article/view/6808 vlw Samuel
1) Página 5 - determine trecho do artigo citando Cachaputz e Gil-Pérez (2002) afirma que o ensino de ciência tem se apresentado como algo pobre, cheio de equívocos e carentes de significados. Quais são os contribuintes para essa situação e qual as consequências para o ensino de ciência?
2) Página 7 - Para Silva e Costa et al (2017) "em muitas aulas de ciências vários aspectos são desconsiderados, tais como eventos históricos, políticos e econômicos que dão subsídios para a compreensão do desenvolvimento desta área do conhecimento". Quais as consequências de tal situação?
3) Página 7 - Para Cachaputz et al (2011) o rompimento com a visão distorcida da ciência é necessária para renovação na educação científica. Discorra sobre as consequências de tal rompimento para o ensino de ciências e sobre o papel do professor nesse caso.
4) Páginas 7-8 - Descreva em forma de tópicos as características das sete visões distorcidas de Ciência citadas por Gil-Perez et al (2001).
5) Páginas 8-9 - Considerando Gil-Perez et al (2001) e Chaputz et al (20110 citados por Silva Costa (2017) disserte sobre as cinco características essenciais do trabalho científico relevantes e necessárias para a renovação do ensino de ciências.
6) Páginas 10-16 - Em linhas gerais apresente os principais resultados encontrados pelos autores do artigo "as visões distorcidas da ciência sob olhar da História e Filosofia da ciência: uma análise dos ENEQ e ENEBIO de 2012 a 2014".
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias, objetivando a constituição de habilidades e competências que permitam ao educando:
Fundamentos estéticos, políticos e éticos do novo Ensino Médio brasileiro p.61-62xx
Art. 36: O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste Capítulo e as
seguintes diretrizes:
I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania;
lerxx p’61-62 deuses antigos
A política da igualdade, inspiradora do ensino de todos os conteúdos curriculares, é, ela mesma, um conteúdo de ensino, sempre que nas ciências, nas artes, nas linguagens estiverem presentes os temas dos direitos da pessoa humana, do respeito, da responsabilidade e da solidariedade, e sempre que os significados dos conteúdos curriculares se contextualizarem nas relações pessoais e práticas sociais convocatórias da igualdade. p.65
Nós criamos uma civilização global em que os elementos mais cruciais – o transporte, as comunicações e todas as outras indústrias, a agricultura, a medicina, a educação, o entretenimento, a proteção ao meio
ambiente e até a importante instituição democrática do voto – dependem profundamente da ciência e da
tecnologia. Também criamos uma ordem em que quase ninguém compreende a ciência e a tecnologia. É uma receita para o desastre. Podemos escapar ilesos por algum tempo, porém mais cedo ou mais tarde essa mistura inflamável de ignorância e poder vai explodir na nossa cara. C. Sagan. Relatório da Reunião Educação para o Século XXI. p.67
Qual é a relação entre as
ciências e as humanidades e quão importante é essa relação para o bem estar dos seres humanos? p.68
O contexto do trabalho é também imprescindível para a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos a que se refere o Artigo 35 da LDB. Por sua própria natureza de conhecimento aplicado, as tecnologias, sejam elas das linguagens e comunicação, da informação, do planejamento e gestão, ou as mais tradicionais, nascidas no âmbito das Ciências da Natureza, só podem ser entendidas de forma significativa se contextualizadas no trabalho. A esse respeito é significativo o fato de que as estratégias de aprendizagem contextualizada ou “situada”, como é designada na literatura de língua inglesa, tenham nascido nos programas de preparação profissional, dos quais se transferiram depois para as salas de aula tradicionais. Suas características, tal como descritas pela literatura e resumidas por Stein, indicam que a contextualização do conteúdo de ensino é o que efetivamente ocorre no ensino profissional de boa qualidade: Na aprendizagem situada, os alunos aprendem o conteúdo por meio de atividades, em lugar de adquirirem informação em unidades específicas organizadas pelos instrutores. O conteúdo é inerente ao processo de fazer uma tarefa e não se apresenta separado do barulho, da confusão e das interações humanas que prevalecem nos ambientes reais de trabalho40 . p.
Trabalhar os conteúdos das Ciências Naturais no contexto da cidadania pode significar um projeto de tratamento da água ou do lixo da escola ou a participação numa campanha de vacinação, ou a compreensão de por que as construções despencam quando os materiais
O cotidiano e as relações estabelecidas com o ambiente físico e social devem permitir dar significado a qualquer conteúdo curricular, fazendo a ponte entre o que se aprende na escola e o que se faz, vive e observa no dia-a-dia. Aprender sobre a sociedade, o indivíduo e a cultura e não compreender ou reconhecer as relações existentes entre adultos e jovens na própria família é perder a oportunidade de descobrir que as ciências também contribuem para a convivência e a troca afetiva. O respeito ao outro e ao público, essencial à cidadania, também se inicia nas relações de convivência cotidiana, na família, na escola, no grupo de amigos. utilizados não têm a resistência devida. E de quais são os aspectos técnicos, políticos e éticos envolvidos no trabalho da construção civil. p.80-81
Se a aprendizagem das ciências não facilitar o esforço para distinguir entre o fato e a interpretação ou para identificaras falhas da observação cotidiana, se não facilitar a reprodução de situações nas quais o emprego da ciência depende da participação e interação entre as pessoas e destas com um conjunto de equipamentos e materiais, pode-se dizer que não criou competências para abstrair de forma inteligente o mundo da experiência imediata. p.83
O agrupamento das Ciências da Natureza tem ainda o objetivo de contribuir para a compreensão do significado da ciência e da tecnologia na vida humana e social, de modo a gerar protagonismo diante das inúmeras questões políticas e sociais para cujo entendimento e solução as Ciências da Natureza são uma referência relevante. p.93
Em outras palavras, não se trata apenas de apreciar ou dar significado ao uso da tecnologia, mas de conectar os inúmeros conhecimentos com suas aplicações tecnológicas, recurso que só pode ser bem explorado em cada nucleação de conteúdos, e que transcende a área das Ciências da Natureza. A este respeito é significativa a observação de Menezes: A familiarização com as modernas técnicas de edição, de uso democratizado pelo computador, é só um exemplo das vivências reais que é preciso garantir. Ultrapassando assim o “discurso sobre as tecnologias”, de utilidade duvidosa, é preciso identificar nas matemáticas, nas ciências naturais, nas ciências humanas, na comunicação e nas artes, os elementos de tecnologia que lhes são essenciais e desenvolvê-los como conteúdos vivos, como objetivos da educação e, ao mesmo tempo, meio para tanto48 . p.94
No entanto, além de sua intensa presença na vida cotidiana, essas tecnologias são as que mais se identificam com os setores nos quais a demanda de recursos humanos tende a crescer. Sem abrir mão do “discurso sobre as tecnologias”, as Linguagens e as Ciências Humanas e Sociais só se enriquecerão se atentarem mais para as aplicações dos conhecimentos e capacidades que querem constituir nos alunos do Ensino Médio. p.94
entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Naturais na sua vida pessoal, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. p.95
diretrizes nacionais
III - compreensão do significado das ciências, das letras e das artes e do processo de transformação da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as competências e habilidades necessárias ao exercício da cidadania e do trabalho; p.102
Base curriculares nacionais
competencias Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. p.9
não exclui necessariamente as disciplinas, com suas especificidades e saberes próprios historicamente
construídos, mas, sim, implicao fortalecimento das relações entre elas e a sua contextualização
para apreensão e intervenção na realidade,p.32
habilidade lingua inglesa
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial. p. 263
Apesar de a Matemática ser, por excelência, uma ciência hipotético--dedutiva, porque suas demonstrações se apoiam sobre um sistema de axiomas e postulados, é de fundamental importância também considerar o papel heurístico das experimentações na aprendizagem da Matemática. p.265
A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Probabilidade e estatística. Ela propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos. p.274
Em outras palavras, apreender ciência não é a finalidade última do letramento, mas, sim, o desenvolvimento da capacidade de atuação no e sobre o mundo, importante ao exercício pleno da cidadania. 321
competencia ensino fundamental ciência da natureza Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do
mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. p.324
Nos anos finais, a partir do reconhecimento das relações que ocorrem na natureza, evidencia-se a participação do ser humano nas cadeias alimentares e como elemento modificador do ambiente, seja evidenciando maneiras mais eficientes de usar os recursos naturais sem desperdícios, seja discutindo as implicações do consumo excessivo 327 CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
descarte inadequado dos resíduos. Contempla-se, também, o incentivo à proposição e adoção de alternativas individuais e coletivas, ancoradas na aplicação do conhecimento científico, que concorram para a sustentabilidade socioambiental. Assim, busca-se promover e incentivar uma convivência em maior sintonia com o ambiente, por meio do uso inteligente e responsável dos recursos naturais, para que estes se recomponham no presente e se mantenham no futuro. p.326-327
xxsão exemplos de como ciência e tecnologia, por um lado, viabilizam a melhoria da qualidade de vida humana, mas, por outro, ampliam as desigualdades sociais e a degradação do ambiente. Dessa forma, é importante salientar os múltiplos papéis desempenhados pela relação ciência-tecnologia-sociedade na vida moderna e na vida do planeta Terra como elementos centrais no posicionamento e na tomada de decisões frente aos desafios éticos, culturais, políticos e socioambientais.
As unidades temáticas estão estruturadas em um 329-330xx
Essas habilidades mobilizam conhecimentos conceituais, linguagens e alguns dos principais processos, práticas e procedimentos de investigação envolvidos na dinâmica da construção de conhecimentos na ciência.330
geografia 361
xxPara isso, é preciso superar a aprendizagem com base apenas na descrição de informações e fatos do dia a dia, cujo significado restringe-se apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos. A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige o domínio de conceitos e generalizações. Estes permitem novas formas de ver o mundo e de compreender, de maneira ampla e crítica, as múltiplas relações que conformam a realidade, de acordo com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica.
competencias ensino fundamental geografia
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
ensino medio lol
Com a perspectiva de um imenso contingente de adolescentes, jovens e adultos que se diferenciam por condições de existência e perspectivas de futuro desiguais, é que o Ensino Médio deve trabalhar. Está em jogo a recriação da escola que, embora não possa por si só resolver as desigualdades sociais, pode ampliar as condições de inclusão social, ao possibilitar o acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho (Parecer CNE/CEB nº 5/201152; ênfases adicionadas). p.462
garantir a contextualização dos conhecimentos, articulando as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura;p.466
apropriar-se das linguagens da cultura digital, dos novos letramentos e dos multiletramentos para explorar e produzir conteúdos em diversas mídias, ampliando as possibilidades de acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho;p.475
processos formativos
I – investigação científica: supõe o aprofundamento de conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e processos para serem utilizados em procedimentos de investigação voltados ao enfrentamento de situações cotidianas e demandas locais e coletivas, e a proposição de intervenções que considerem o desenvolvimento local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade;478
é preciso destacar a necessidade de “romper com a centralidade das disciplinas nos currículos e substituí-las por aspectos mais globalizadores e que abranjam a complexidade das relações existentes entre os ramos da ciência no mundo real” (Parecer CNE/CEB nº 5/2011). Para tanto, é fundamental a adoção de tratamento metodológico que favoreça e estimule o protagonismo dos estudantes, como também que: evidencie a contextualização, a diversificação e a transdisciplinaridade ou outras formas de interação e articulação entre diferentes campos de saberes específicos, contemplando vivências práticas e vinculando a educação escolar ao mundo do trabalho e à prática social e possibilitando o aproveitamento de estudos e o reconhecimento
de saberes adquiridos nas experiências pessoais, sociais e do trabalho (Resolução CNE/CEB
nº 3/2018, Art. 7, § 2º).p.479
Trata-se, portanto, de expandir os repertórios linguísticos, multissemióticos e culturais dos estudantes, possibilitando o desenvolvimento de maior consciência e reflexão críticas das funções e usos do inglês na sociedade contemporânea p.485
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.p.490
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 7
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.p.497
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo
consciente e pela consciência socioambiental.p.514
Além disso, questões globais e locais com as quais a Ciência e a Tecnologia estão envolvidas – como desmatamento, mudanças climáticas, energia nuclear e uso de transgênicos na agricultura – já passaram a incorporar as preocupações de muitos brasileiros. p.547
xxTal constatação corrobora a necessidade de a Educação Básica – em especial, a área de Ciências da Natureza – comprometer-se com o letramento científico da população.xx p.547
É importante destacar que aprender Ciências da Natureza vai além do aprendizado de seus conteúdos conceituais. Nessa perspectiva, a BNCC da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – por meio de um olhar articulado da Biologia, da Física e da Química – define competências e habilidades que permitem a ampliação e a sistematização das aprendizagens essenciais desenvolvidas no Ensino Fundamental no que se refere: aos conhecimentos conceituais da área; à contextualização social, cultural, ambiental e histórica desses conhecimentos; aos processos e práticas de investigação e às linguagens das Ciências da Natureza.p.547
A contextualização social, histórica e cultural da ciência e da tecnologia é fundamental para que elas sejam compreendidas como empreendimentos humanos e sociais. Na BNCC, portanto, propõe-se também discutir o papel do conhecimento científico e tecnológico na organização social, nas questões ambientais, na saúde humana e na formação cultural, ou seja, analisar as relações
entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. p.549
ler a pagina 549
Na mesma direção, a contextualização histórica não se ocupa apenas da menção a nomes de cientistas e a datas da história da Ciência, mas de apresentar os conhecimentos científicos como construções socialmente produzidas, com seus impasses e contradições, influenciando e sendo influenciadas por condições políticas, econômicas, tecnológicas, ambientais e sociais de cada local, época e cultura550
em seu cotidiano, em setores produtivos, na economia, nas dinâmicas sociais e no uso, reúso e reciclagem de recursos naturais. Dessa maneira, as Ciências da Natureza constituem-se referencial importante para a interpretação de fenômenos e problemas sociais. p.550
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na aprendizagem e na aplicação de processos, práticas e procedimentos, a partir dos quais o conhecimento científico
e tecnológico é produzido. p.551
Tudo isto é fundamental para que os estudantes possam entender, avaliar, comunicar e divulgar o conhecimento científico, além de lhes permitir uma maior autonomia em discussões, analisando, argumentando e posicionando-se criticamente em relação a temas de ciência e tecnologia.p.552
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).p.553
Discussões sobre as tecnologias relacionadas à geração de energia elétrica (tanto as tradicionais quanto as mais inovadoras) e ao uso de combustíveis, por exemplo, possibilitam aos estudantes analisar os diferentes modos de vida das populações humanas e a dependência desses fatores. Na mesma direção, explorar como os avanços científicos e tecnológicos estão relacionados às aplicações do conhecimento sobre DNA e células pode gerar debates e controvérsias – pois, muitas vezes, sua repercussão extrapola os limites da ciência, explicitando dilemas éticos para toda a sociedade. Também a utilização atual de aparelhos elétricos e eletrônicos traz questões para além dos seus princípios de funcionamento, como os possíveis danos à saúde por eles causados ou a contaminação dos recursos naturais pelo seu descarte. A compreensão desses processos é essencial para um debate fundamentado sobre os impactos da tecnologia nas relações humanas, sejam elas locais ou globais, e suas implicações éticas, morais, culturais, sociais, políticas e econômicas, e sobre seus riscos e benefícios para o desenvolvimento sustentável e a preservação da vida no planeta p.558 pode até ler este aqui
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista. 559
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à diversidade. (EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos. p.559
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E
SOCIAIS APLICADAS PARA O ENSINO MÉDIO
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científi cos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 6
Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. A construção da cidadania é um exercício contínuo, dinâmico e que demanda a participação de todos para assegurar seus direitos e fazer cumprir deveres pactuados por princípios constitucionais e de respeito aos direitos humanos. Assim, para que os estudantes compreendam a importância de sua participação e sejam estimulados a atuar como cidadãos responsáveis e críticos, essa competência específica propõe que percebam o papel da política na vida pública, discutam a natureza e as funções do Estado e o papel de diferentes sujeitos e organismos no funcionamento social, e analisem experiências políticas à luz de conceitos políticos básicos.
Para o desenvolvimento dessa competência específica, a política será explorada como instrumento que permite às pessoas explicitar e debater ideias, abrindo caminho para o respeito a diferentes posicionamentos em uma dada sociedade. Desse modo, espera-se que os estudantes reconheçam que o debate público – marcado pelo respeito à liberdade, autonomia e consciência crítica – orienta escolhas e fortalece o exercício da cidadania e o respeito a diferentes projetos de vida.p.p.578 outros links http://movimentopelabase.org.br/quem-somos/
